PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON ENFOQUE
INTERCULTURAL BILINGÜE
La planeación didáctica se refiere a un docente que ordena
sus ideas para decidir qué, cómo y cuándo enseñar, además de cómo se
desarrollarán las tareas, teniendo en cuenta la diversidad presente en el aula
y los recursos disponibles. Es un instrumento imprescindible para potenciar las
capacidades de los alumnos, determinar sus alcances deseables, así como los
medios, actividades y recursos que se emplearán para lograr este cometido. Por
tanto, constituye uno de los instrumentos más valiosos de que dispone el
maestro para sistematizar su práctica docente y reflexionar sobre ella.
La planeación didáctica que desde este enfoque llevan a cabo
los maestros requiere tener en cuenta que el aprendizaje necesariamente debe
ser significativo y que, por ello, se basa en las competencias, los
conocimientos y los saberes escolares previos de los alumnos, a fin de
construir puentes sensibles entre visiones y conocimientos propios y ajenos, en
busca de complementariedad antes que de oposición.
A
continuación se presenta una propuesta de trabajo para lograr que la planeación
se lleve a cabo de manera cada vez más integral.
Unidades
didácticas independientes. Tienen como propósito que los docentes
promuevan, de manera específica, algunas conductas y/o valores que consideren
pertinente introducir en el trabajo cotidiano, a partir de los contenidos
curriculares específicos de una asignatura. Se caracterizan por incluir
actividades de corta duración y alta adaptabilidad, lo que facilita que se
utilicen cuantas veces se considere necesario.
Unidades
didácticas articuladas.
Buscan que los docentes puedan trabajar
unidades de manera integrada que prevean, en el mediano plazo, la posible
articulación de un mayor número de contenidos de los programas y los
interculturales para estimular el desarrollo de formas de participación, además
de contar con mayor tiempo para ponerlas en práctica.
Proyectos
didácticos. Son formas de organizar los contenidos programáticos que
pretenden la búsqueda de interrelaciones entre diferentes fuentes y problemas
que se conectan en torno a estructuras de conocimiento. En su origen, esta idea
proviene de la noción de currículum
en espiral.
El trabajo en la
escuela a través del desarrollo de proyectos
implica un cambio en la organización de los conocimientos escolares que parte
de los siguientes aspectos:
Ø En clase es posible trabajar cualquier tema, el reto radica
en abordarlo con los alumnos y hacer explícito qué pueden aprender con él.
Ø Cada tema se plantea como un problema a resolver a partir de
una estructura que hay que desarrollar y que es factible encontrar en otros
temas o problemas.
Ø La maestra o maestro no es el único responsable de la
actividad que se realizan el aula, porque todo el grupo participa de manera
intensiva, en la medida en que todos aprenden y comparten lo aprendido.
Ø Se puede trabajar una variedad de temas de interés para los
alumnos, a fin de que se sientan partícipes en el desarrollo de un proyecto de
trabajo.
Como puede advertirse, la cuestión lingüística y cultural
para la interculturalidad y, en este caso, para la EIB, es
fundamental; de ahí que se plantee como un espectro que va de la
sensibilización y el conocimiento de las distintas lenguas nacionales al
bilingüismo eficaz, pues éste supone el aprendizaje de una lengua sin la
implicación que representa acceder a los códigos de otra cultura, ámbito
primordial para el bilingüismo equilibrado.
a) Cuando el docente no habla la
misma lengua que sus alumnos
La lengua materna de los niños se puede trabajar mediante
una variedad de formas.
El reconocimiento y la valoración de la lengua de los niños
son de suma importancia para su desempeño escolar y para fortalecer su
autoestima. Para ello se propone llevar a cabo:
ü Talleres con hablantes: padres, hermanos, personas de
la comunidad.
ü Uso de materiales multilingües de la biblioteca de
aula.
ü Talleres con hablantes: padres, hermanos, personas de
la comunidad.
ü Uso de materiales multilingües de la Biblioteca de
Aula.
Es conveniente que los
maestro empleemos materiales
variados que incrementen la calidad y los contenidos de la enseñanza; que
aproveche los materiales de apoyo como son los Libros de Texto Gratuitos para
el alumno, los Libros para el maestro; los Ficheros. Actividades didácticas, de Español y Matemáticas; los libros multilingües de la
Biblioteca de Aula, al mismo tiempo que incorpore materiales propios y cercanos
a la cultura de los niños con quienes trabaja.
Podemos
mencionar algunas consideraciones sobre el nuevos roles dentro de este enfoque:
ü La docencia es una relación entre personas, un encuentro entre el
maestro y sus alumnos. Ésta es la relación educativa fundamental, y alrededor
de ella se establecen relaciones con otras personas: padres de familia,
maestros, autoridades escolares, comunidad, etcétera.
ü Maestros y alumnos se relacionan con el conocimiento y, a
través de su historia, con el saber acumulado por la humanidad. La escuela
tiene como tarea acercar a los estudiantes dicho conocimiento, que el maestro
debe transformar en materia de enseñanza.
ü La función del maestro también guarda una vinculación
estrecha con todos los aspectos de la vida humana que conforman la marcha de
las sociedades. La educación es un proceso social. En este sentido, la tarea
del maestro se desarrolla y siempre en un tiempo y lugar concretos, en que se
interrelaciona con procesos culturales, económicos y políticos más amplios que
contextualizan su trabajo y que, a la vez, éste influye.
ü El maestro establece fuertes vínculos con la institución
donde trabaja. La escuela es, de hecho, el lugar donde el maestro continúa su
formación después de terminar sus estudios iníciales; también es donde se
expresa, de manera concisa, la normatividad del Sistema Educativo sobre su trabajo
y donde establece relaciones con la organización gremial que negocia sus
condiciones laborales.
ü Por último, el trabajo del maestro se relaciona con un
conjunto de ideologías y valores tanto personales como institucionales, ya que
la educación, como proceso intencional de formación de personas, implica
siempre la transmisión de valores.
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